Verschiedene Studien zeigen, dass das Schweizer Bildungssystem weit davon entfernt ist, die Nachfrage nach hoch qualifizierten Arbeitskr\u00e4ften im eigenen Land decken zu k\u00f6nnen (Meyer, 2016; Schellenbauer et al., 2010; SECO et al., 2015). Insbesondere seit Inkrafttreten der Freiz\u00fcgigkeitsabkommen mit der Europ\u00e4ischen Union anfangs der Nullerjahre ist die ungedeckte Nachfrage nach auf Terti\u00e4rstufe qualifizierten Arbeitskr\u00e4ften auf dem Schweizer Arbeitsmarkt deutlich sichtbar geworden.<\/p>\n
Am unteren Ende des Qualifikationsspektrums ist eine deutliche Erh\u00f6hung des Risikos der Arbeitsmarktexklusion f\u00fcr diejenigen rund zehn Prozent zu beobachten, welche heute das Bildungssystem ohne nachobligatorischen Abschluss verlassen. Die Erwerbsquote dieser Gruppe ist laut der Schweizerischen Arbeitskr\u00e4fteerhebung (SAKE) markant tiefer als diejenige der Besch\u00e4ftigten, die mindestens einen Abschluss der Sekundarstufe II erworben haben. Umgekehrt ist ihr Risiko, arbeitslos zu werden, zwei bis drei Mal h\u00f6her[2]<\/sup><\/sup>. Die Ausschlussrisiken von mangelnder Bildung beschr\u00e4nken sich nicht auf den formalen Arbeitsmarkt. Es ist vielfach belegt, dass Bildung auch in engem Zusammenhang steht mit politischer und kultureller Beteiligung, Gesundheit, sozialer Integration oder Devianz (Bacher et al. 2010; Fend et al. 2009; SKBF, 2014).<\/p>\n Es gibt zahlreiche Hinweise darauf, dass Bildungsarmut in der Schweiz weitgehend irreversibel, nachhaltig und hochgradig sozial vererbt ist (Bauer & Riphahn, 2007; Falcon, 2016). Wer einen Lehrabschluss oder ein Maturit\u00e4tszeugnis nicht im Jugend- oder sehr jungen Erwachsenenalter erwirbt, wird dies mit hoher Wahrscheinlichkeit auch sp\u00e4ter nicht tun (Schr\u00e4der-Naef, 1997; Schr\u00e4der-Naef & J\u00f6rg-Fromm, 2005). \u00c4hnliches gilt f\u00fcr Weiterbildungsaktivit\u00e4ten im Erwachsenenalter (BFS, 2013).<\/p>\n Vor diesem Hintergrund bietet die Schweizer L\u00e4ngsschnittstudie TREE (Transitionen von der Erstausbildung ins Erwerbsleben) die einzigartige M\u00f6glichkeit, Ausbildungs- und Erwerbsverl\u00e4u\u00adfe nach Ende der Schulpflicht \u00fcber einen Zeitraum von mittlerweile fast anderthalb Jahrzehnten l\u00e4ngsschnittlich zu beobachten und zu analysieren. In diesem Beitrag werden folgende Fragen vertieft untersucht: Wie und mit welchem Ergebnis durchlaufen Jugendliche nachobligatorische Ausbildungen, und welche Faktoren sind f\u00fcr eine erfolgreiche Ausbildungslaufbahn von Bedeutung? Wie ist die TREE-Kohorte im Alter von 30 Jahren auf dem Arbeitsmarkt positioniert, und in welchem Zusammenhang stehen dabei die erworbenen Bildungsabschl\u00fcsse und ihre Situation auf dem Arbeitsmarkt? <\/strong><\/p>\n Die Datengrundlage des vorliegenden Beitrags bildet die TREE-Studie, eine gesamtschweizeri\u00adsche Kohortenuntersuchung zum \u00dcbergang Jugendlicher von der Schule ins Erwachsenenleben. Im Zentrum der Studie stehen die Ausbildungs- und Erwerbsverl\u00e4ufe nach dem Austritt aus der obligatorischen Schule. Die erste Kohorte (TREE1), auf deren Daten die pr\u00e4sentierten Ergebnis\u00adse fussen, umfasst \u00fcber 6000 Jugendliche, die im Jahr 2000 im Alter von 15-16 Jahren an der PISA-Studie (Programme for International Student Assessment) teilnahmen und im selben Jahr aus der Schulpflicht entlassen wurden (TREE, 2016a). Die Stichprobe ist auf nationaler und sprachregionaler Ebene repr\u00e4sentativ f\u00fcr rund 80\u2018000 Jugendliche in der Schweiz. Die Teilneh\u00admerInnen wurden zwischen 2001 und 2014 insgesamt neun Mal nachbefragt. Zum Zeitpunkt der letzten Befragung (2014) waren sie durchschnittlich 30 Jahre alt, und die R\u00fccklaufquote lag bei rund 50 Prozent.<\/p>\n Die in diesem Beitrag pr\u00e4sentierten Resultate basieren haupts\u00e4chlich auf den Daten der neunten und bislang letzten Nachbefragungswelle von 2014. Die methodischen Details dazu sind in Scharenberg et al (2014) sowie Gomensoro et al. (2017) ausf\u00fchrlich beschrieben.<\/p>\n Abbildung 1 visualisiert die Ausbildungs- und Erwerbsverl\u00e4ufe der Jugendlichen, die ihre Schulpflicht im Jahr 2000 erf\u00fcllt haben. Vertikal sind die neun Beobachtungszeitpunkte des TREE-L\u00e4ngsschnitts von 2001 bis 2014 aufgetragen. Der stilisierte Baum hat der L\u00e4ngsschnittstudie nicht nur seinen (englischen) Namen geliehen. Er macht auch einige Besonderheiten des schweizerischen Bildungssystems sichtbar:<\/p>\n 2014, d.h. 14 Jahre nach ihrem Austritt aus der obligatorischen Schule und im Alter von durchschnittlich 30 Jahren, hat der gr\u00f6sste Teil der untersuchten TREE-Kohorte den \u00dcbergang von der Erstausbildung ins Erwerbsleben vollzogen. Immerhin noch rund ein Sechstel befindet sich zu diesem Zeitpunkt in Ausbildung, der gr\u00f6sste Teil davon auf Terti\u00e4rstufe. Fast 90 Prozent der Kohorte sind erwerbst\u00e4tig, davon \u00fcber drei Viertel ausschliesslich, d.h. ohne parallel dazu noch eine Ausbildung zu besuchen. Rund 7 Prozent der Kohorte sind weder erwerbst\u00e4tig noch in Ausbildung.<\/p>\n Im Alter von 30 Jahren haben rund die H\u00e4lfte der TREE-Probandinnen und -Probanden als h\u00f6chsten Bildungsabschluss einen Abschluss der Sekundarstufe II, zum allergr\u00f6ssten Teil eine abgeschlossene berufliche Grundbildung (vgl. Abb. 2). Lediglich knapp ein Viertel (23%) verf\u00fcgt \u00fcber einen Abschluss auf Terti\u00e4rstufe A, ein weiterer Sechstel (17%) einen auf Terti\u00e4rstufe B[3]<\/sup><\/sup>. Ein Zehntel der Kohorte hat keinerlei nachobligatorischen Abschluss erworben. Die Abschlussquoten auf Terti\u00e4rstufe d\u00fcrften sich in den kommenden Jahren noch um einige Prozentpunkte erh\u00f6hen[4]<\/sup><\/sup>.<\/p>\n Die Entwicklung zwischen 2007 und 2014 verdeutlicht, in welchem Ausmass sich die \u00dcberg\u00e4nge zwischen Ausbildung und Erwerbst\u00e4tigkeit bis weit ins dritte Lebensjahrzehnt erstrecken \u2013 und gar dar\u00fcber hinaus. Die Verl\u00e4ufe in dieser Phase zeigen zudem, dass diese \u00dcberg\u00e4nge durchaus in beide Richtungen erfolgen k\u00f6nnen – also sowohl von der Ausbildung in die Erwerbst\u00e4tigkeit als auch umgekehrt: Erwartungsgem\u00e4ss dominieren die \u00dcberg\u00e4nge von der Ausbildung ins Erwerbsleben, und der Anteil der Erwerbst\u00e4tigen steigt von einem Beobachtungszeitpunkt zum n\u00e4chsten kontinuierlich an. Dies manifestiert sich in Abbildung 1 in den “\u00c4sten”, die diagonal Richtung oben links verlaufen. Die Abbildung zeigt jedoch auch “\u00c4ste” in entgegengesetzter Richtung (diagonal nach oben rechts): Diese symbolisieren junge Erwachsene, die nach einer Phase der Erwerbst\u00e4tigkeit in die Ausbildung zur\u00fcckkehren, zumeist in eine auf Terti\u00e4rstufe.<\/p>\n Die bisherigen TREE-Ergebnisse zeigen in aller Deutlichkeit: Die in der Schweiz vorherrschende, weitgehend irreversible Zuteilung der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler in getrennte Leistungsz\u00fcge auf Sekundarstufe I[5]<\/sup><\/sup> f\u00fchrt dazu, dass junge Menschen ihr Begabungspotenzial oft ungen\u00fcgend aussch\u00f6pfen k\u00f6nnen \u2013 mit nachhaltigen Folgen f\u00fcr ihre nachobligatorischen Ausbildungslaufbahnen und den Einstieg ins Erwerbsleben (BFS\/TREE, 2003; Gomensoro et al., 2017; Meyer, 2009; Scharenberg et al. 2014). Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler, die auf Sekundarstufe I Schultypen mit “Grundanforderungen” (Realschul-Typus) durchlaufen haben, sind auch bei guter Leistung oft nicht in der Lage, ihr Potenzial auf Sekundarstufe II und dar\u00fcber hinaus zu verwirklichen. Abbildung 3 zeigt deren Chancen, nach Erf\u00fcllung der Schulpflicht in eine anforderungsreiche nachobligatorische Ausbildung eintreten zu k\u00f6nnen. Als standardisiertes Leistungsmass wird die PISA-Lesekompetenz beigezogen. Im Vergleich zu ihren Altersgenossinnen und \u2013genossen, die Schultypen mit “erweiterten Anforderungen” besucht haben (z.B. Sekundarschule, Bezirksschule, Progymnasium), sind ihre Aussichten auf eine anforderungsreiche nachobligatorische Ausbildung massiv vermindert: Bei vergleichbaren Lesekompetenzen sind die Chancen in der Gruppe mit geringer Lesekompetenz viermal kleiner (7 vs. 27%), in der Gruppe mit hoher Lesekompetenz rund zweimal kleiner (49 vs. 82%).<\/p>\n Auf allen Stufen des schweizerischen Bildungssystems bestimmen dar\u00fcber hinaus Herkunftsmerkmale wie das Geschlecht, der elterliche Bildungs- und Sozialstatus oder der Migrationshintergrund, aber auch die Sprachregion oder der Urbanisierungsgrad den Bildungserfolg in erheblichem Ausmass mit. Diese Befunde stehen in eklatantem Widerspruch zum Prinzip der Leistungsgerechtigkeit.<\/p>\n Die \u00dcberg\u00e4nge in nachobligatorische Ausbildungen und die Ausbildungsverl\u00e4ufe auf Sekundarstufe II sind im sowohl horizontal als auch vertikal hoch segmentierten Bildungssystem der Schweiz stark von Diskontinuit\u00e4ten, Br\u00fcchen, Neuorientierungen und Umwegen gepr\u00e4gt. Nur rund die H\u00e4lfte der beobachteten TREE-Kohorte tritt nach dem neunten Schuljahr direkt in eine (zertifizierende) Ausbildung der Sekundarstufe II ein und schliesst diese in der vorgesehenen Regelzeit ab (Keller et al. 2010). Dies wiederspiegelt sich auch in Abbildung 1, wo sich etwa 2005, also f\u00fcnf Jahre nach Austritt aus der obligatorischen Schule, immer noch fast ein Viertel der Kohorte in einer Ausbildung auf Sekundarstufe II befinden. Zahlreiche TREE-Analysen zeigen, dass diskontinuierliche Ausbildungsverl\u00e4ufe, insbesondere beim \u00dcbergang zwischen den Sekundarstufen I und II, per se das Risiko von Bildungsmisserfolg erh\u00f6hen (vgl. etwa Scharenberg et al., 2014).<\/p>\n Im Allgemeinen kann die Arbeitsmarktsituation der beobachteten TREE-Kohorte als g\u00fcnstig bezeichnet werden (Gomensoro et al., 2017). Im Alter von 30 Jahren ist die Quote der Erwerbst\u00e4tigkeit global hoch, die Erwerbslosigkeit tief, und mit einem Durchschnittseinkommen von rund 6’500 Franken monatlich (brutto vollzeit\u00e4quivalent) hat die Kohorte bereits das durchschnittliche Lohn-Niveau aller Besch\u00e4ftigten in der Schweiz erreicht[6]<\/sup><\/sup>.Rund 13 Prozent der Erwerbst\u00e4tigen sind prek\u00e4r besch\u00e4ftigt, d.h. sie sind unterbesch\u00e4ftigt, befristet angestellt oder leisten Arbeit auf Abruf.<\/p>\n Mit Blick auf die zentrale Thematik von TREE, den \u00dcbergang zwischen Ausbildung und Erwerbsleben, zeigt sich, dass Bildung sich lohnt \u2013 beziehungsweise dass das Fehlen eines nachobligatorischen Ausbildungsabschlusses mit erheblich erh\u00f6hten Risiken auf dem Arbeitsmarkt einhergeht. Die davon betroffene Gruppe von jungen Menschen (etwa 10% der beobachteten Kohorte) ist im Vergleich zu ihren besser ausgebildeten Altersgenossinnen und \u2011genossen weniger h\u00e4ufig erwerbst\u00e4tig und deutlich h\u00e4ufiger prek\u00e4r besch\u00e4ftigt.<\/p>\n Positiv gewendet: vier von f\u00fcnf Personen ohne nachobligatorischen Ausbildungsabschluss im Alter von dreissig Jahren sind erwerbst\u00e4tig und erzielen ein (vollzeit\u00e4quivalentes) Durchschnittseinkommen von deutlich \u00fcber 5000 Franken monatlich. Die L\u00e4ngsschnittperspektive legt \u00fcberdies nahe, dass sich ein erheblicher Teil dieser Gruppe auch \u00fcber mehrere Jahre hinweg betrachtet auf dem Arbeitsmarkt zu behaupten weiss (vgl. Abbildung 1).<\/p>\nDaten und Methode<\/h2>\n
Ausbildungs- und Erwerbsverl\u00e4ufe 2000-2014<\/h2>\n
\n
![\"Fig1_d\"](\"https:\/\/www.socialchangeswitzerland.ch\/wp-content\/uploads\/2018\/04\/Fig1_d.png\")
<\/a><\/p>\n<\/a><\/p>\nWelche Faktoren beeinflussen in der Schweiz den Bildungserfolg?<\/h2>\n
<\/a><\/p>\nArbeitsmarktsituation der TREE-Kohorte im Alter von 30 Jahren<\/h2>\n