Pour nos analyses, nous avons utilis\u00e9 les donn\u00e9es de jeunes n\u00e9-e-s entre septembre 1990 et avril 1991. Ils et elles ont \u00e9t\u00e9 interrog\u00e9-e-s pour la premi\u00e8re fois en 2006 \u00e0 l’\u00e2ge de 15 ans, avant la fin de la scolarit\u00e9 obligatoire, dans le cadre d’entretiens personnels. Les enqu\u00eates de suivi ont eu lieu en 2007, 2009 et 2012, lorsque les jeunes avaient 16, 18 et 21 ans. Pour les analyses, nous nous basons sur les donn\u00e9es de 1011 jeunes qui ont commenc\u00e9 une formation post-obligatoire jusqu’\u00e0 l’\u00e2ge de 18 ans et pour lesquel-le-s nous disposons d’informations sur la profession souhait\u00e9e. Lors de chaque enqu\u00eate, nous avons demand\u00e9 aux jeunes quel m\u00e9tier ils et elles apprendraient s’ils et elles pouvaient choisir librement. Les d\u00e9signations professionnelles ont \u00e9t\u00e9 cod\u00e9es selon la nomenclature suisse des professions 2000 de l’Office f\u00e9d\u00e9ral de la statistique (NSP 2000).<\/p>\n
Pour d\u00e9terminer le statut social des professions souhait\u00e9es, nous nous sommes bas\u00e9es sur l’indice socio-\u00e9conomique international du statut professionnel ISEI (Ganzeboom, De Graaf & Treiman, 1992). Cet indice place les professions sur un continuum de 16 \u00e0 90 points, les professions \u00e0 faible statut, comme travailleur agricole saisonnier, totalisant un score bas alors que les professions \u00e0 statut social \u00e9lev\u00e9, par exemple les m\u00e9decins, obtiennent un score \u00e9lev\u00e9. La place occup\u00e9e par une profession sur ce continuum d\u00e9pend du niveau de formation requis et des revenus que cette profession peut g\u00e9n\u00e9rer.<\/p>\n
Pour d\u00e9terminer si le d\u00e9veloppement des aspirations professionnelles est li\u00e9 au parcours scolaire et \u00e0 d’autres facteurs d’influence \u00e9ventuels, nous avons \u00e9valu\u00e9 des mod\u00e8les lin\u00e9aires multiniveaux avec r\u00e9p\u00e9tition des mesures.[2]<\/a><\/p>\n Du c\u00f4t\u00e9 des facteurs d’influence possibles, le type d’enseignement secondaire fr\u00e9quent\u00e9 et le type de formation post-obligatoire sont au premier rang. Nous avons distingu\u00e9 les types d’\u00e9coles secondaires avec des exigences \u00e9lev\u00e9es (par ex. gymnases de longue dur\u00e9e, pr\u00e9gymnase), exigences \u00e9tendues (par ex. type E), exigences \u00e9l\u00e9mentaires (par ex. type C,) ainsi que le type non divis\u00e9 qui ne diff\u00e8re pas selon les niveaux de performance (par ex. cycle d’orientation).[3]<\/a> En ce qui concerne la premi\u00e8re formation post-obligatoire, nous avons distingu\u00e9 les formations professionnelles initiales (FPI) de niveau d’exigence intellectuelle bas ou moyen (voir Stalder 2011, niveaux 1-4), les formations professionnelles initiales de niveau d’exigence intellectuelle \u00e9lev\u00e9 (Stalder 2011, niveaux 5-6), l’\u00e9cole de culture g\u00e9n\u00e9rale ainsi que le gymnase.<\/p>\n En outre, les mod\u00e8les contr\u00f4lent le niveau de formation des parents (un parent au moins est-il au b\u00e9n\u00e9fice d\u2019une formation tertiaire), les r\u00e9sultats scolaires \u00e0 la fin de l’enseignement secondaire (moyenne en math\u00e9matiques et note en allemand\/en fran\u00e7ais), les capacit\u00e9s cognitives de base, le sexe, le contexte migratoire et le statut professionnel \u00e0 21 ans.<\/p>\n Le graphique 1 pr\u00e9sente les dix m\u00e9tiers pr\u00e9f\u00e9r\u00e9s des filles et des gar\u00e7ons ainsi que leur statut professionnel \u00e0 l’\u00e2ge de 15 et 21 ans. Les filles pr\u00e9f\u00e8rent devenir employ\u00e9es commerciales \u00e0 la fin de la scolarit\u00e9 obligatoire. Viennent ensuite les m\u00e9tiers de m\u00e9decin, d’\u00e9ducatrice de la petite enfance, d’assistante en soins et sant\u00e9 communautaire, d’enseignante en primaire, de travailleuse en jardin d’enfants, d’avocate, d’employ\u00e9e de commerce de d\u00e9tail, de styliste et de v\u00e9t\u00e9rinaire. M\u00eame si l’ordre de ces dix professions change plus tard, sept d’entre elles font \u00e9galement partie des professions pr\u00e9f\u00e9r\u00e9es des jeunes femmes de 21 ans. \u00c0 l’\u00e2ge de 21 ans, les professions de physioth\u00e9rapeute, de polici\u00e8re et de d\u00e9coratrice d’int\u00e9rieur viennent s’ajouter \u00e0 la liste. En revanche, les m\u00e9tiers d’employ\u00e9e commerciale, d’employ\u00e9e du commerce de d\u00e9tail et de v\u00e9t\u00e9rinaire disparaissent du top 10.<\/p>\n \u00c0 15 ans, les gar\u00e7ons veulent le plus souvent devenir informaticiens, sportifs professionnels, m\u00e9caniciens automobiles, commerciaux ou avocats. Les professions de cuisinier, d’architecte, d’\u00e9lectricien, de menuisier ou de pilote sont \u00e9galement tr\u00e8s pris\u00e9es. Six ans plus tard, les aspirations les plus courantes ont chang\u00e9 et sont plus \u00e9lev\u00e9es. Au lieu des m\u00e9tiers d’apprentissage au statut social plut\u00f4t bas, les gar\u00e7ons ambitionnent d\u00e9sormais plus souvent d’exercer les m\u00e9tiers plus prestigieux de manager, d’enseignant du primaire, d’ing\u00e9nieur, de policier, de professeur de sport ou de m\u00e9decin.<\/p>\n Le graphique 2 indique que les jeunes, surtout les gar\u00e7ons, souhaitent exercer des professions de statut social plus \u00e9lev\u00e9 \u00e0 21 ans qu’\u00e0 15 ans. Il montre de mani\u00e8re distincte l’\u00e9volution du statut social moyen des professions souhait\u00e9es pour les femmes et les hommes. \u00c0 partir de 18 ans, les gar\u00e7ons ont des aspirations professionnelles nettement plus \u00e9lev\u00e9es que les filles (+ 3,4 points). \u00c0 l’\u00e2ge de 15 ans, cet \u00e9cart \u00e9tait encore moins marqu\u00e9, m\u00eame si le statut social moyen des emplois souhait\u00e9s par les filles \u00e9tait d\u00e9j\u00e0 inf\u00e9rieur de 1,75 point \u00e0 celui des m\u00e9tiers ambitionn\u00e9s par les gar\u00e7ons du m\u00eame \u00e2ge.<\/p>\n Comme le montre le graphique 3, le d\u00e9veloppement des aspirations professionnelles en mati\u00e8re de statut social est \u00e9troitement li\u00e9 au type de formation post-obligatoire. Les jeunes qui, apr\u00e8s l’\u00e9cole obligatoire, suivent un apprentissage d’un niveau d’exigence bas ou moyen souhaitent exercer des m\u00e9tiers associ\u00e9s \u00e0 un statut social nettement inf\u00e9rieur \u00e0 celui des jeunes qui fr\u00e9quentent le gymnase. Apr\u00e8s l’entr\u00e9e en secondaire II, les jeunes qui passent \u00e0 un type de formation moins exigeant, par exemple du gymnase \u00e0 un apprentissage professionnel, changent leurs souhaits professionnels et abaissent leurs aspirations.<\/p>\n Les diff\u00e9rences d’aspiration diminuent avec l’\u00e2ge entre les trois groupes de formation. \u00c0 15 ans, la diff\u00e9rence moyenne de statut social entre les gymnasien-ne-s d’une part et les \u00e9l\u00e8ves suivant des formations de niveau d’exigence bas\/moyen d’autre part \u00e9tait de 18 points. Six ans plus tard, cet \u00e9cart n’\u00e9tait plus que de 12 points. Cette diminution de l’\u00e9cart est due au fait que les gymnasien-ne-s abaissent en g\u00e9n\u00e9ral l\u00e9g\u00e8rement leurs aspirations de statut social, tandis que les dipl\u00f4m\u00e9-e-s ayant commenc\u00e9 une formation professionnelle, et en particulier les gar\u00e7ons qui suivent une formation ayant des exigences basses ou moyennes, revoient consid\u00e9rablement \u00e0 la hausse leurs ambitions professionnelles. La divergence de cette \u00e9volution peut potentiellement s’expliquer par le fait que les gymnasien-ne-s ne doivent prendre des d\u00e9cisions concernant leur formation professionnelle qu’\u00e0 l’\u00e2ge de 18 ans environ, et deviennent donc plus r\u00e9alistes \u00e0 cet \u00e2ge. Apr\u00e8s l’entr\u00e9e en formation professionnelle initiale, les apprenti-e-s acqui\u00e8rent une exp\u00e9rience pr\u00e9cieuse et \u00e9largissent leurs connaissances sur les autres possibilit\u00e9s qui leur sont facilement accessibles gr\u00e2ce \u00e0 leur formation.<\/p>\n Les graphiques 4 et 5 illustrent l’\u00e9volution des aspirations relatives au statut social sur la base des cinq souhaits de carri\u00e8re les plus fr\u00e9quents des filles et des gar\u00e7ons ayant suivi des formations diff\u00e9rentes. \u00c0 l’\u00e2ge de 15 ans, les gymnasiennes souhaitent le plus souvent devenir m\u00e9decin ou v\u00e9t\u00e9rinaire, avocate, professeure en primaire ou physioth\u00e9rapeute. Six ans plus tard, les professions de physioth\u00e9rapeute et de v\u00e9t\u00e9rinaire ne font plus partie des cinq carri\u00e8res les plus convoit\u00e9es, et sont remplac\u00e9es par les professions plus prestigieuses de pharmacien et de psychologue.<\/p>\n Les jeunes femmes qui suivent une formation professionnelle exigeante ou fr\u00e9quentent une \u00e9cole de culture g\u00e9n\u00e9rale ont des souhaits professionnels un peu moins ambitieux que les futures gymnasiennes. Comme souhaits de carri\u00e8re les plus fr\u00e9quents, elles indiquent les m\u00e9tiers d’employ\u00e9e commerciale, \u00e9ducatrice de la petite enfance, de styliste, d’enseignante en primaire et d’assistante en soins et sant\u00e9 communautaire. Six ans plus tard, m\u00e9decin et travailleuse sociale viennent s’ajouter \u00e0 la liste.<\/p>\n Les \u00e9l\u00e8ves qui commencent une formation professionnelle initiale avec des exigences basses ou moyennes ont des aspirations de carri\u00e8re nettement plus basses en mati\u00e8re de statut social que les deux autres groupes. Elles indiquent comme professions favorites assistante en soins et sant\u00e9 communautaire, employ\u00e9e du commerce de d\u00e9tail, \u00e9ducatrice de la petite enfance, assistante m\u00e9dicale ou fleuriste. Six ans plus tard, outre les m\u00e9tiers relativement peu prestigieux de coiffeuse, d’esth\u00e9ticienne et d’assistance en soins et sant\u00e9 communautaire, ce sont les m\u00e9tiers \u00e0 statut social plus \u00e9lev\u00e9 de polici\u00e8re et de m\u00e9decin qui dominent.<\/p>\n Chez les gar\u00e7ons, les futurs titulaires d’une maturit\u00e9, quel que soit leur \u00e2ge, souhaitent plut\u00f4t exercer des professions de cat\u00e9gorie socioprofessionnelle \u00e9lev\u00e9e qui exigent majoritairement d’obtenir une maturit\u00e9. \u00c0 15 ans, sportif professionnel, avocat, architecte, informaticien ou ing\u00e9nieur font partie des m\u00e9tiers favoris. \u00c0 l’\u00e2ge de 21 ans, les professions de pilote, de m\u00e9decin et de musicien figurent en t\u00eate de liste (voir le graphique 5). En plus de la profession d’informaticien, les gar\u00e7ons qui suivent une formation professionnelle initiale assortie d’exigences \u00e9lev\u00e9es aspirent \u00e0 exercer des m\u00e9tiers de statut socioprofessionnel l\u00e9g\u00e8rement sup\u00e9rieur, tels que commercial, laborantin en chimie ou dessinateur en b\u00e2timent. Six ans plus tard, ils se fixent des objectifs nettement plus \u00e9lev\u00e9s et souhaitent souvent devenir pilotes ou architectes, comme les gymnasiens. Les m\u00e9tiers d’informaticien ou de designer industriel sont \u00e9galement souvent cit\u00e9s. \u00c0 l’\u00e2ge de 15 ans, les gar\u00e7ons qui suivent une formation professionnelle initiale associ\u00e9e \u00e0 des exigences basses ou moyennes veulent le plus souvent devenir informaticiens ou exercer une profession d’artisan de statut social plut\u00f4t bas. \u00c0 21 ans, ils souhaitent exercer une profession de cat\u00e9gorie socioprofessionnelle nettement plus \u00e9lev\u00e9e, comme pilote, policier, sportif professionnel, technicien ou manager.<\/p>\n Outre le sexe et le type de formation de niveau secondaire II, les r\u00e9sultats scolaires, le niveau d’exigence du type d’\u00e9cole secondaire et l’origine sociale jouent \u00e9galement un r\u00f4le dans les aspirations en mati\u00e8re de statut social. Les jeunes qui ont obtenu de bonnes notes \u00e0 l’\u00e9cole secondaire et qui ont fr\u00e9quent\u00e9 une \u00e9cole d’un niveau tr\u00e8s exigeant souhaitent exercer une profession de cat\u00e9gorie socioprofessionnelle plus \u00e9lev\u00e9e que les jeunes ayant des notes moins bonnes et ayant fr\u00e9quent\u00e9 des types d’\u00e9coles secondaires moins exigeants, et ce, ind\u00e9pendamment du d\u00e9roulement ult\u00e9rieur de la formation.<\/p>\n L’origine sociale, refl\u00e9t\u00e9e par la formation des parents, est \u00e9galement d\u00e9terminante. Les jeunes dont les parents sont titulaires d’un dipl\u00f4me de formation tertiaire souhaitent, m\u00eame en cas de type d’\u00e9cole et de r\u00e9sultats scolaires comparables, exercer une profession l\u00e9g\u00e8rement plus prestigieuse que les jeunes dont les parents ont atteint au maximum le degr\u00e9 secondaire II. Un haut niveau de formation chez les parents conduit donc les jeunes \u00e0 se fixer des objectifs professionnels plus \u00e9lev\u00e9s.<\/p>\n En r\u00e9sum\u00e9, nos r\u00e9sultats montrent que les aspirations socioprofessionnelles des jeunes sont \u00e9troitement li\u00e9es au parcours scolaire et au sexe. Les filles ont des objectifs professionnels moins ambitieux que les gar\u00e7ons. Cet \u00e9tat de fait contribue \u00e0 ce que les filles, malgr\u00e9 leur plus grande r\u00e9ussite \u00e0 l’\u00e9cole, se retrouvent rapidement distanc\u00e9es sur le march\u00e9 du travail par leurs coll\u00e8gues masculins du m\u00eame \u00e2ge, notamment en ce qui concerne le poste occup\u00e9 et les revenus (Bertschy 2016 ; Combet & Oesch 2019 ; Gr\u00f8nning, Kriesi & Sacchi 2020).<\/p>\n Il est \u00e9galement important de noter que suivre un enseignement secondaire avec un niveau d\u2019exigence plut\u00f4t bas ou un apprentissage aux exigences basses ou moyennes s’accompagne d’aspirations professionnelles beaucoup plus modestes en termes de statut social que de suivre un enseignement secondaire aux exigences \u00e9lev\u00e9es ou d\u2019\u00eatre admis au gymnase. En d’autres termes, les jeunes adaptent tr\u00e8s t\u00f4t leurs objectifs professionnels aux possibilit\u00e9s qu’ils et elles per\u00e7oivent comme r\u00e9alisables sur la base de leur parcours scolaire. Il est \u00e9galement possible que les aspirations professionnelles influencent le choix du type d’\u00e9cole secondaire, mais nous estimons que c’est peu probable. Dans la plupart des cantons, l’affectation en degr\u00e9 secondaire I a d\u00e9j\u00e0 lieu \u00e0 l’\u00e2ge de 11 ou 12 ans et d\u00e9pend fortement des notes obtenues \u00e0 l’\u00e9cole (Buchmann et al. 2016). \u00c0 cet \u00e2ge, les souhaits professionnels des enfants sont encore vagues et peu r\u00e9alistes. En revanche, il est tout \u00e0 fait plausible que les jeunes qui suivent des types de formation \u00e0 basses exigences scolaires aient comme point de r\u00e9f\u00e9rence les formations professionnelles de faible statut social pour le d\u00e9veloppement de leurs objectifs professionnels. L’admission \u00e0 une formation professionnelle et les nouvelles exp\u00e9riences qui en d\u00e9coulent permettent aux jeunes de red\u00e9finir leurs objectifs professionnels et de nettement les rehausser. La possibilit\u00e9 de les atteindre d\u00e9pend de la perm\u00e9abilit\u00e9 du syst\u00e8me \u00e9ducatif.<\/p>\n La cr\u00e9ation de la maturit\u00e9 professionnelle et des hautes \u00e9coles sp\u00e9cialis\u00e9es dans les ann\u00e9es 1990 a nettement am\u00e9lior\u00e9 la perm\u00e9abilit\u00e9 verticale de la formation professionnelle dans les hautes \u00e9coles. Les obstacles \u00e0 l’admission aux hautes \u00e9coles, mais aussi \u00e0 la formation professionnelle sup\u00e9rieure, restent cependant consid\u00e9rables pour une partie des apprenti-e-s scolaris\u00e9-e-s dans le syst\u00e8me de formation professionnelle (Kriesi & Leemann 2020 ; Trede et al. 2020 ; Sander & Kriesi, \u00e0 para\u00eetre). Cela laisse supposer que ces barri\u00e8res institutionnelles emp\u00eachent une partie des jeunes de r\u00e9aliser les aspirations professionnelles qu’ils et elles ont revues \u00e0 la hausse au cours de leur formation initiale. La suppression de ces obstacles pourrait donc contribuer \u00e0 att\u00e9nuer l’ pr\u00e9coce des jeunes favoris\u00e9e par le syst\u00e8me \u00e9ducatif et \u00e0 faciliter les changements d’orientation en cours de carri\u00e8re et de formation.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n [1]<\/a> Voir https:\/\/www.jacobscenter.uzh.ch\/fr\/research\/cocon.html<\/a> (derni\u00e8re consultation le 5 juin 2020).<\/p>\n [2]<\/a> Cette m\u00e9thode de l’analyse de r\u00e9gression permet d’\u00e9tudier les changements au fil du temps. En outre, elle nous permet de d\u00e9terminer simultan\u00e9ment l’importance des diff\u00e9rents facteurs d’influence. Les mod\u00e8les tiennent compte du cycle d’enqu\u00eate au premier niveau et des jeunes interrog\u00e9-e-s au deuxi\u00e8me niveau. Afin de mod\u00e9liser l’\u00e9volution variable des aspirations en fonction du type de formation, nous avons \u00e9valu\u00e9 des mod\u00e8les de courbes de croissance avec des interactions temporelles.<\/p>\n [3]<\/a> Pour un aper\u00e7u d\u00e9taill\u00e9 des syst\u00e8mes d’enseignement secondaire de chaque canton, voir https:\/\/www.edk.ch\/dyn\/15425.php<\/a> (derni\u00e8re consultation le 12.08.20).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Introduction La d\u00e9termination des aspirations et des objectifs professionnels joue un r\u00f4le essentiel \u00e0 l’adolescence. Les jeunes avec des objectifs professionnels clairs parviennent plus facilement \u00e0 choisir une formation et sont plus motiv\u00e9-e-s \u00e0 la r\u00e9ussir. Les aspirations professionnelles comptent \u00e9galement parmi les principaux facteurs qui d\u00e9terminent le statut professionnel acquis ult\u00e9rieurement. 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<\/a><\/p>\nLe type de formation post-obligatoire est d\u00e9terminant<\/h2>\n
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<\/p>\nConclusions<\/h2>\n